实施方案

2015-08-02作者: 系统管理员

绿色冲击——高中教师迎战高考改革

实施方案

为更好地落实新课程的目标,彰显素质教育的理念,帮助高中教师提升贴近学生实际、积极应对高考的能力和水平,根据教育部高考改革文件及其配套文件精神,联系当地高中教育实际,特制定此方案。

一、培训目标

(一)总目标

通过培训,更新高中教师的教育观和学生观,保持高考与课程在价值标准上的一致性;促使高中教师重视学生终身学习和发展所必备的基础知识和学习能力;面对高考的挑战,能够贴近时代、社会以及学生学习与生活的实际进行教育教学,切实坚持素质教育导向,真正培养学生的拼搏意识和进取精神、创新精神和实践能力。

(二)具体目标

1.通过培训,提升高中教师的高考心理辅导能力,促使高中教师能够从考生的思想入手,帮助学生树立正确的高考观和人生观,使学生进入良好的高考状态。

2.通过培训,提升高中教师面对高考,理清思路、优化复习、务实求精、高效推进的能力,从而帮助学生掌握不同学科的应试方法,既全面推进,又有所侧重,在提高解题技巧、提升应试能力中获得成长。

3.考场如战场,除注重基础知识、能力培养外,高考备考策略的指导显得特别重要,通过培训,加强教师对高考备考策略的学习,从而充分开发学生的主动性和能动性,讲求科学有效的学习方略,从根本上提高自主复习的能力,并能够创造性地复习,使备考效益最大化。

二、培训对象

各省市、区县高中教师

三、培训时间

XX月——XX

四、培训原则

(一)注重主体延伸

培训充分体现教育服务中教师、学生的双主体性,它强调在教与学的互动中,既从教师层面强调面对高考的教育教学能力,又从学生层面强调学会学习能力;既关注教师的预设性教学设计,又看重学生的生成性学习资源,使培训的服务指向由教师延伸到学生,体现出培训为教师和学生共同发展服务的理念。

(二)坚持实践取向

培训全程都要坚持理论联系实际的原则,源于对教育实践者的发展需求分析,基于对高考实践的真实问题与现实条件的准确把握,归于实践者的专业发展、现实问题的解决以及实践性理论的生成。通过主题牵动开展研修活动,立足教师迎接高考的岗位实践,促进研修成果转化与应用。

(三)突出按需施训

培训强化终身学习理念和自主发展的意识,按照高中教师帮助学生备考的需求,提供个性化的专业课程,加大选修力度,以切实增强培训的针对性和实效性。学员可根据需要选择适合自己发展的课程学习,促使学员在专业发展的道路上成为自我导向、自我驱动、自我调控的发展者。

(四)实行任务驱动

培训中以完成和实现“任务”为线索,设置问题情境,引出学习任务,激发学习动机,使学员处于积极思维的学习状态,能根据自己对当时问题与任务的理解,主动应用学习资源,通过自主探索和互动协作完成学习任务,并以任务的完成结果检验和总结学习过程,提升学习品质和学习能力。

(五)强化对标检测

培训全程的质量监控都要以研修目标相对,学员每一个模块的学习都要进行对标检测,根据研修目标,通过问卷检测、作业检测、案例分析检测、互动研讨检测、实践体验检测、交流分享检测等形式,敦促学员在规定时间内完成任务,既达到鞭策之效,又及时发现问题,提出改进措施。

(六)力促资源生成

强调培训过程是一个动态发展的过程,重视培训内容的生成性,关注培训过程中的主动建构、经验分享与理念更新。课程与活动都能以预设促生成,都能启迪学员的创造性思维,激发学员解决高考改革问题的主动性与创造性;培训将整合优化生成资源,力促生成资源融入课程与教学。

五、培训内容

本次培训采用维度导向、模块定位、专题支撑的方式体现,共设置了三个维度,模块一:专业理念与师德;模块二:专业知识;维度三:专业能力。三个维度的课程均设置了在线答疑和主题活动模块,以深化学员课程内容的理解,促进实践行为的改进。课程将学员生成资源中的优秀作品融入,不但进一步激发了学员学习的内驱力,在同伴互助上加大了力度,而且充实和丰富了培训的课程资源,让一线的声音响彻在更广阔的教育平台上。本次培训提供课程160学时,学员完成80学时为满学时。

内容整体结构图示如下:

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具体内容设计如下表所示(以语文学科为例):

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六、培训方式

本次培训充分体现混合研修模式,将网络研修与现场实践相结合,建立并完善“个人空间——教师工作坊——研修社区”一体化网络研修体系,主要采取目标引导、情境体验、对话生成、教研深化、现场指导的方式进行,具体体现在:

(一)表单化管理

在学员作业考评上,本次培训采取表单化管理的方法,即将作业的具体要求设计成一张张简单明了的表单,以直观的图形或简洁的文字将文字制度执行中的关键节点以表单的方式呈现。它使复杂问题简单化,既可以达到“想违章”都难的效果,又可以指引学员的学习思考路径。

(二)学情会指导

本次培训通过具有专业指导性的学情会串接培训全过程。学情会根据培训进程设立相应主题。学情会充分体现专业性,不但反馈当地学习情况,还要精选导读、传递关注、梳理观点、聚焦问题、评析作业,指导学员深入学习,使学情会成为专家与学员的生成性对话。此外,每次学情会都安排坊主和学员代表的经验交流,搭建起培训管理与指导的互学互助平台。

(三)活动链穿线

本次培训的主题为“直面高考,立德树人”;每一个维度都设计了相应的主题活动,以研讨交流、经验分享、深度会谈、情境体验等方式呈现,由此形成了一个主线贯穿的活动链条,聚焦在“有效应对高考”的成果上。

(四)微调查监控

为保证培训质量,本次培训除前测、后测外,还要进行过程微调查,利用简易问卷、网上访谈和中期视导的方法,对培训质量进行过程监控,以便发现问题及时解决。微调查最主要了解学员的学习感受和希望改进的培训问题,其结果进入培训质量管理档案。

七、培训安排 

培训安排分为前期准备、培训者培训、启动预热、网上学习、考核评优和总结结业六个阶段。

培训进度具体安排如下:

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八、考核评价

实行自评与他评相结合、过程性评价与终结性评价相结合,合格评价与激励性评价相结合的评价方法,要求学员完成对预设性资源和生成性资源的学习,积极参与线上学习和研究活动。

1.学员考核办法


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注:1个经验值=1分


2.坊主考核

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3.督导考核

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九、总结评优

项目结束前,采用自下而上的办法,评选出优秀学员、优秀班级管理员、优秀督导,并对优秀者颁发证书,具体的评优方案会在培训后期根据当地的实际需求制作。

十、成果呈现

培训结果后,整理本项目成果并展示。

成果包括:“直面高考,立德树人”微研究成果、高考指导案例分析、高考指导反思作品、高考指导重难点解析等。

十一、组织与保障

依据教育部高考及其配套文件精神和当地高考文件要求,结合当地教育情况,主要体现为四个方面:

(一)项目管理与当地协同

在当地教育厅的统一领导下,北师大项目组与省、市县项目办、教育行政部门、培训机构、学校对项目协同管理,明确项目组织管理中的各方责任,成立协同管理办公室,以短信平台和项目简报的形式,沟通项目信息,形成上下贯通、左右相连的组织工作体系,确保项目实施渠道畅通。

(二)项目质量全程监控

项目组根据地方需求,在调查研究的基础上制定方案,以此增强项目方案的针对性和实效性;实施严格的项目过程管理,建立项目工作例会制,认真分析、解决项目实施过程中的问题;畅通网络社区质量管理通道,通过主题学情会分析项目推进中的问题、指导学员有效学习;做好项目文档建设,编制项目行动记录,做好项目实施大事记;及时总结项目管理经验,堵塞项目管理漏洞,确保培训项目的顺利实施。

(三)学员内驱力有效调动

针对部分学员参训动力不足的问题,项目组与地方项目办一起,探索调动学员积极性的办法。在地方教育行政部门严格学员遴选条件和选派程序的基础上,学校要创造条件支持参训学员有效学习,合格学员的学时要记入继续教育档案,其成绩要与教师绩效考评挂钩;坊主要有效组织工作坊活动,认真批阅学员作业,努力做好工作坊简报,营造和谐向上的工作坊文化;项目组要通过学员“个人主页”、“研修之星大家学”等方式,呈现学员的研修过程及成效,以供地方教育行政部门、培训院校和学校掌握学员学习动态,及时检查督促。

(四)专家团队结构优化

专家团队由全国高考专家、优秀教研员和一线高考骨干教师组成,其中优秀教研员和一线高考骨干教师不少于50%,各学科答疑专家由国家级专家担任。

(五)持续服务

教培网将为每一个参加本次培训的教师提供专门的个人学习与工作主页,培训项目结束后,专家团队将持续为参训教师的发展提供长期的服务与支持。

全国教师培训网

2015.12



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