【示例】师爱铸就师德之魂

2018-06-27 作者: 项目组

没有爱就没有教育。教师的爱是师德的重要组成部分,是一种神奇而又伟大的力量,是沟通师生心灵的桥梁。师爱可以引导学生产生巨大的内动力,给学生以 亲近感、信任感、期望感,师爱可以使学生对老师产生依恋仰慕的心理,向教师敞开内心世界。师爱是教育之魂、师德之魂。只有真正地爱学生才能有效地促进学生 健康发展,才能高效地提高教育质量。

但是教师对学生的爱不应该是“恨铁不成钢”的爱,如果抱着对学生“宁给好心,不给好脸”的态度,对学习和品德行为不够好的学生,一味批评训斥,甚至采用体罚和变相体罚学生,这样的教育效果适得其反。

记 得我曾教过这样一个学生,他有厌学的情绪,上课常走神或做小动作,作业糊涂至极,甚至干脆不做。我屡次直接严厉地批评了他,没想到他不但不思悔改,情绪反 而更加低落,一副无精打采、毫不在乎的样子,我差点为之气结。过后,我头脑冷静下来,回想自己的言行,才吃惊地感觉到对他的态度过于偏激并且简单草率,后 来,我重新从另一个角度观察揣摩他,抓住他爱听表扬的特点,尽量找出他们的闪光点,当他老毛病再犯时,不是再一味批评他,而是避开这事,表扬他热爱劳动, 关心集体,这样一来,他可来神了,身子坐得挺直,听讲聚精会神,老师上课提问,他也回答得正确而且声音十分响亮,课后的作业也做得不错。

教 师对学生的爱也不应该是“分数高于一切”的爱。大部分教师为让学生提高学习成绩,大幅度采用题海战术,大量的作业让学生简直喘不过气来,教师却不为之所 动,仍不知疲倦地搜集资料,绞尽脑汁不停的出题,让学生不分昼夜地做!做!做!学生考试成绩好,教师就高兴;学生考试成绩差,教师就不高兴,甚至大发脾 气、责怪。这样的教育只会造成学生对学习恐惧的心理,日益把学习当作苦差事,身心疲惫。这样的教育适应现当今的素质教育吗?答案是显而易见。

教 师对学生的爱应该是面向全体学生的爱。一个班中有几十个学生,先天条件、心理素质、文化素养、学习成绩不可能完全一样,总有强弱优差之分,不少教师总是比 较喜爱品学兼优的学生、少数成绩有望的“尖子”生,平时对他们总是给予更多的注意和关心,甚至常开“小灶”。要知道促进后进生转化、关爱中间层学生也是教 师必须坚持不懈的工作,特别是处在“中间层”的学生,学习平平,能力一般,平淡无奇,没有出众的表现,但也不会带给老师麻烦,不少老师常常任其自然,对他 们的长处熟视无睹,对其缺点心不在焉,使“中间生”处在“受冷落的尴尬之境地,”他们心里认为“没人注意我的存在,干好干坏一样。”其实,这些学生最渴望 的是得到老师的重视和关心,哪怕是一句简单的表扬,一个关爱的眼神,一声亲切的问候,都会带给他们很大的影响,起到意想不到的作用。

有一个 学期,班上有一个女生,学习默默无闻,相貌一般,毫不引人注目,并且有个最大的弱点,就是特别胆小,连课堂上站起来回答问题都会脸红。对此,她也很苦恼, 我发现了她的这个弱点以后,特意选她为英语科代表,早读给她创造出头露面的机会,女孩的心里感动极了,一段时间后,我发现她变了,变得活泼开朗,胆子也大 了许多,对班级的工作热情参与,对各类活动,比赛都积极投入,学习成绩也有惊人的进步。一位教育家说得好:“教师应当把爱心分给每一个学生,在自己的心中 应当有每个学生的欢乐和苦恼”那些平平常常的,不声不响的学生也是需要关心、重视的一群,他们身上的“亮色”也需要老师去挖掘,他们同样渴望着老师鼓励的 目光和赞许的点头,同样渴望师爱的阳光。

师爱一旦在学生心田播撒了种子,将收获的 就一定是学生幸福的人生。因为一个孩子生活在鼓励之中,他就学会了自信;生活在表扬之中,他就学会了感激;生活在认可之中,他就学会了自爱;生活在欢乐之 中,他就学会了去创造幸福。 显然,“爱生育生”,“爱生”是前提, 是一种出自无私崇高目的师魂。充满科学、普遍、持久而又深厚的师爱,来源于教师对教育事业的深刻理解和高度责任感。师爱要力求做到爱得得体、爱而有理、爱 而有度、爱而有方、爱而有理,这样,才能把正确的爱生动机和真正教好学生效果统一起来,才能有效地促进学生全面、主动、健康发展。这样努力去做的教师,才 堪称师德高尚的教师!